Lexical interference or what to pay attention to when preparing Spanish-speaking students for the subtest “Writing”

Full Text

Введение В настоящее время в связи с мультикультурными и мультилингвистическими тенденциями общества и мира остро встает проблема владения иноязычными коммуникативными компетенциями при кросс-культурных коммуникациях. Сегодня о владении несколькими языками говорят довольно много, потому что явление межкультурной коммуникации - один из важнейших факторов глобализации в мире. В них находит место языковой контакт, порождающий интерференцию как результат смешения языков. В условиях языкового контакта в виде овладения иностранными языками индивиды формируют билингвальные навыки, или способность поочередно использовать языки. Подвергаясь интерференции, вызванной недостаточной разграниченностью языковых систем и слабо развитым навыком их чередования или переключения кодов, как следствие явления билингвизма, в речи говорящих возникают ошибки как результат интерференции. Однако сегодня интерференция стала общепринятым явлением, хотя до сих пор существуют случаи ее нетерпимости в отдельных обществах. Вместе с тем при растущей необходимости владения несколькими языками становится более актуальной сдача международных языковых тестирований для подтверждения определенного уровня. При прохождении таких тестирований для оценки владения языком явление интерференции выступает препятствием для успешной сдачи экзамена. При овладении русским языком как иностранным одним из наиболее сложных аспектов является письменная речь, которая является неотъемлемой частью языкового общения, особенно в узкоспециализированных сферах. При тестировании навыков письменного высказывания на русском языке важно проследить за развитием русской языковой системы без влияния языковой интерференции, вызванной родным языком. Письменный компонент ТРКИ для высоких уровней рассматривается как один из наиболее сложных, так как предполагает продуктивную речь, которая в большей степени подвергается интерференции. Лексический тип интерференции является основным, наряду с фонетическим и грамматическим. Он представляет для нас научный интерес, так как зачастую носители испанского языка, ввиду предубеждений о корнях многочисленных русских и испанских слов (из латинского языка), некорректно отождествляют лексику данных языковых систем. Целью исследования является анализ текстов, написанных иностранными студентами, носителями испанского языка, в процессе подготовки к субтесту «Письмо» ТРКИ-III на предмет лексических интерферентных особенностей, вызванных переводом с испанского языка на русский. Задачи исследования: 1. Описать лексические трансформации, использующиеся носителями испанского в письменной речи для порождения текста на иностранном языке; 2. Дать первичные рекомендации по преодолению лексико-семантической интерференции. Обзор литературы В современной и фундаментальной науке исследователями были описаны основные особенности лексико-семантической интерференции при языковом контакте. Так, классическим примером можно считать работу У. Ванрайха, в которой он говорит о процессе «слияния словарных запасов двух языков в единый фонд лексических инноваций» и описывает лексическую интерференцию с точки зрения социолингвистики, а также во взаимосвязи с другими разделами языкознания (Ванрайх, 1972: 42). Другие специалисты в области билингвизма (С.В. Семчинский, А.Ю. Жлуктенко и др.) говорили о функционально-содержательном характере данного вида интерференции, а также о специфике происхождения явления и его классификации. С.Г. Тер-Минасова в своей работе «Язык и межкультурная коммуникация» обращается к причинам появления лексических ошибок при билингвизме через призму лингвокультурологии (Тер-Минасова, 2000: 57). В свою очередь, В.В. Алимов, А.О. Лайкович, Л.В. Будильцева и др. акцентируют внимание на интерференции, проявляющейся на лексическом уровне в текстах, которые объединены специальной, узконаправленной или профессиональной сферой, а также фокусируются на процессе перевода. И.Н. Кузнецова поднимает для рассмотрения семиотический аспект лексической интерференции (Кузнецова, 2018: 116). Б.Ф. Воронин и Е.В. Коршук изучают рассматриваемое явление с точки зрения психолингвистики. Необходимо отметить, что, несмотря на достаточное количество исследований, посвященных лексико-семантической или лексической интерференции, до сих пор остается недостаточно изученным вопрос о ее преодолении в контексте ТРКИ и других международных экзаменов. Лексический контент в экзаменационных заданиях по своей природе может быть рассмотрен отдельно, так как обладает собственными типологическими характеристиками. Материалы и методы На первом этапе нашего исследования была изучена научная и методическая литература по рассматриваемой теме. На втором этапе были проанализированы тексты студентов - носителей испанского языка (15 работ) с целью определения лексических интерферентных особенностей посредством лексических трансформаций. На третьем этапе были сформулированы первичные методические рекомендации по преодолению лексико-семантической интерференции. Методами исследования являются теоретический анализ литературы (для определения существующих лексических трансформаций, применяемых студентами в речи), сопоставительный анализ (для определения особенностей лексики в русском и испанском языках), структурный метод (для установления соотношения структурных лексических единиц), метод компонентного анализа (для сравнения плана содержания лексем). Результаты Анализ лексических интерферентных особенностей показал существенные сложности с билингвальными процессами порождения письменной речи в аспекте лексики. Так, студентами использовались различные лексические трансформации, которые заполняли места, вызывающие трудность из-за недостаточности знания слов и фраз на определенную тематику либо для расшифровки лакун, которые характеризуются большей трудностью. Одной из таких трансформаций является транскрипция. Она предполагает «запись иноязычных слов средствами нац. алфавита с учетом их произношения»[22]. Транслитерация, так же как и транскрипция, подразумевает побуквенное написание лексической единицы исходного языка средствами графической системы языка перевода, однако вне зависимости от произношения. Сейчас данные понятия связаны друг с другом и существуют параллельно: в одном слове или фразе можно найти и транскрипцию, и транслитерацию, которые порой не могут идти друг без друга. Приведем некоторые примеры из текстов, где встречаются данные явления. В слове «Алемания» иностранный (в русском переводе как прилагательное и сустудент использовал транслитерацию с испан- ществительное в соответствии с правилами). ского языка как способ трансформации ввиду При этом носитель испанского может менять незнания русского эквивалента «Германия» форму на сочетание двух существительных либо он посчитал, что данное название страны с подчинительной связью (управление), как, является интернациональным. Такой же спо- например, в словосочетании “pared intestinal” соб был использован в следующей фразе: и его удачный перевод «стенка кишечника». «определенные симптомы, фундаментально». Однако данная стратегия работает не для всех «Фундаментально» соответствует испанско- сочетаний слов. му “fundamentalmente” и было транскриби- Генерализация - это замена слова или слоровано дословно, хотя правильнее переводить восочетания с более узким значением в орикак «в основном», так как данная вводная кон- гинале словом или словосочетанием с более струкция используется чаще. Такая же ситу- широким значением в тексте перевода. Нами ация происходит со словом “exclusivamente” был обнаружен яркий пример данной транси “ocasionalmente” с переводом «исключитель- формации, а именно, значение испанского но», «окасионально» вместо «в исключитель- слова “lactantes” со значением «дети грудноных случаях» и «периодически» соответственно. го возраста» сузилось в переводе до «дети». Следующий способ трансформации име- Именно определенный возраст несовершеннуется калькированием, т.е. точным перево- нолетнего - важная деталь, которая не может дом составных частей слова или выражения быть потеряна или пожертвована. с родного языка на чужой[23]. Данный способ Конкретизация как процесс замены слоявляется наиболее распространенным среди ва или фразы на одном языке словом или всех остальных. Он иллюстрируется следу- фразой с более узким значением на другом. ющими примерами: фраза “llamar al médico” Данный вид трансформации встречался в рабыла переведена с помощью кальки с испан- ботах довольно редко, однако следующий ского как «позвонить врачу», хотя в русскоя- пример наглядно демонстрирует явление: зычной медицинской практике фигурирует со- студент перевел словосочетание «посещать четание «вызвать врача». Также мы находим образовательные центры» (“asistir a centros и другие примеры неудачно переведенных de educación”) как «посещать школы», что буфраз, скалькированных из испанского языка: дет являться лексической ошибкой вследствие «первые вторжения в социальный мир» вместо сужения значения до одного-единственного принятого «первые шаги в социальный мир» примера образовательного центра, хотя такие (“primeras incursiones en elm undo social”), центры существуют и с другими формами ор«игра притворного» вместо «ролевая игра» ганизации деятельности. (“un juego fingido”), «международных орга- Экспликация или компенсация как виды нов» вместо «международных организаций» трансформаций не использовались. Можно (“organismos internacionales”). Данный способ предположить, что носители старались избевызвал интерферентные ошибки по причи- гать данных видов ввиду их сложности с точне отсутствия знаний об эквивалентной тер- ки зрения количества лексических единиц при минологии в русском языке и, как следствие, использовании и нехватки знаний о процессе перенимание лексической структуры из род- поиска эквивалентности конкретно для этих ного языка. Можно заметить, что сочетание типов. Также стоит выделить проблему поиссуществительного и прилагательного после ка эквивалентов для аббревиатур. Например, него, характерное для испанского языка, мо- аббревиатура ЛАИ (Латиноамериканская асжет переводиться со сменой мест части речи социация интеграции) не была представлена в тексте в качестве русского эквивалента и так и осталась в неизменном виде: LAIA (Asociación Latinoamericana de Integración). Отметим, что наиболее распространенные аббревиатуры студентам знакомы и они успешно трансформировались в русские эквиваленты: Fondo Monetario Internacional (FMI) → Международный валютный фонд (МВФ), la Organización Mundial de la Salud (OMS) → Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ). Также существует проблема использования паронимов. Носители испанского языка путали значения пары слов «методология/методика», похожих по плану выражения, но разных по плану содержания. Нами была предпринята попытка разработки методических указаний и рекомендаций, способствующих избавлению от интерференции на лексическом уровне и предопределению соответствующих ошибок и путей их исправления. Удачным решением будет заведение тетради эквивалентов для фиксации любых найденных соответствий в процессе обучения. Данный принцип накопления лексических единиц рассматривается как продуктивный анализ материалов, с которыми работает студент. Для преодоления лексико-семантической интерференции нами могут быть предложены следующие упражнения. Упражнение на определение лексического значения многозначного слова (в том числе при работе со словарем), а также на использование выявленных значений в контексте рассчитано на отработку одной лексической единицы с точки зрения всех ее планов содержания. Данный тип упражнения предполагает рецептивную и продуктивную работу. Упражнения на нахождение и подбор эквивалентов и их сравнение в использовании в готовых текстах (например, научных статьях) располагает широким практическим потенциалом, так как именно подбор эквивалентной лексики выступает одним из основных навыков в процессе овладения лексикой иностранного языка. Наряду с этим необходимо уделить внимание и обратному процессу, а именно работе над отработкой безэквивалентной лексики и поиску ее адекватных соответствий в другом языке. Выявленная проблема интерпретации аббревиатур обуславливает необходимость упражнений на их расшифровку и соотнесение с испанскими эквивалентами, причем фокус внимания следует сдвинуть именно на редкие, но тематически универсальные аббревиатуры. Упражнения на отработку паронимов (использование в разном контексте) позволит носителю испанского языка избавиться от «ложных друзей переводчика» и приобрести умение разделять не только план содержания, но и план выражения. Также полезны будут практика написания текстов разных жанров и последующая работа над ошибками. Так, студенты смогут «набить руку» и приноровиться к русским текстам по определенной тематике. Зачастую в субтесте «Письмо» предлагаются типичные задания, разнящиеся темой, а особенности функциональных стилей могут быть схожими. Поэтому данная практика будет целенаправленно применять умения и навыки, необходимые именно для сдачи исследуемого субтеста. Другим видом работы может стать чтение русской научной, учебной и справочной литературы для нахождения лексических единиц и конструкций в разных контекстах и последующей тренировки их использования уже в своих текстах. Этот вид работы представляет собой совокупность всех упражнений выше, которые предполагают рецепцию и порождение фраз или текста, и является наиболее полным с точки зрения проработки всех необходимых компетенций. При этом плодотворной будет совместная работа с носителем русского языка. Носитель может помочь в выборе более подходящей лексики, в нахождении ошибок в письменной речи и даже в подборе соответствующей литературы. Однако выбор носителя языка должен иметь практический характер, так как некоторые носители не всегда следуют правилам родного языка и могут не только пренебрегать ими при обучении или общении с иностранцами, но и затруднить, запутать или навредить процессу освоения русского языка как неродного вследствие своего невежества. Удачным выбором будут считаться специалисты в сфере филологии и русского языкознания, которые обладают профессиональными компетенциями. В научном сообществе такими людьми могут являться преподаватели русского как иностранного, а также студенты-магистранты и аспиранты, изучающие методику преподавания РКИ. Описанные виды упражнений и заданий могут помочь студентам в освоении навыка письма и избавлении от лексической интерференции. Обсуждение Данные, полученные в ходе нашего анализа, могут быть использованы при подготовке студентов испаноговорящей аудитории к тестированию по русскому языку как иностранному не только в аспекте письма, но и говорения. Также при правильно проведенной адаптационной работе к источникам и материалам данные нашего исследования могут лечь в основу рекомендаций и для других уровней сертификации. Что касается высоких уровней и подготовки к письменным заданиям, необходимо применять практико-ориентированный подход к организации учебного процесса, так как при фокусе на практическую тренировку написания тематических текстов обучающийся сможет отработать терминологические конструкции, создать номенклатурную базу для постоянного использования и, соответственно, совершенствовать навык письма. Научная новизна исследования заключается в формулировании интерферентных особенностей лексики, встречающихся в письменной речи у студентов - носителей испанского языка при неудачном переводе и в процессе поиска эквивалентов на русский язык на высоких уровнях владения русским как иностранным, а также в разработке списка предложений по улучшению развития продуктивного навыка (письма) и умений, его закрепляющих. В дальнейших исследованиях предполагается рассмотрение других структурных компонентов речи носителей испанского языка и составление практического руководства по приемам и материалам, относящимся к соответствующему разделу языкознания и уровню потенциальных тестируемых. Заключение Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что при языковом контакте испанского и русского языков в письменной речи действительно присутствует лексическая интерференция, вызванная недостаточным объемом информации о терминологии и лексической сочетаемости в изучаемом языке (отсутствие знаний о языковой норме), а также отсутствует лексическая компетенция функционально-содержательного характера. Итак, мы выяснили, что лексико-семантическая интерференция действительно встречается в письменных высказываниях у носителей испанского языка. Самой распространенной трансформацией, используемой в процессе перевода, является калькирование. Мы предполагаем, что многократное калькирование является следствием предубеждения о лексике в русском языке с общими латинскими корнями. Другие виды трансформации, такие как генерализация, транскрипция и транслитерация, встречались единично. Интерференция проявляется не только в неправильно подобранном типе трансформаций, но и в чрезмерном использовании калькирования ввиду отсутствия лексических эквивалентов в словарном запасе студента. Также в силу того, что оба рассматриваемых языка (испанский и русский) имеют в своем лексическом фонде термины с общими латинскими корнями, носители надеются на схожесть и при написании текста. Однако анализ показывает, что в русской письменной практике формального стиля функционируют другие эквиваленты и фразы, которые не были усвоены носителями испанского языка при изучении русского как иностранного. Исследование подтвер- а также разработки первичных методических дило необходимость проведения меропри- рекомендаций по преодолению лексической ятий по корректированию речевого навыка, интерференции в текстах.

About the authors

Ekaterina K. Tkacheva

Tyumen State University

Author for correspondence.
Email: stud0000216751@utmn.ru
master’s student, Institute of Social Sciences and Humanities 6 Volodarsky St, Tyumen, 625003, Russian Federation

References

Supplementary files