Эффективные модели аудиторной и внеаудиторной работы с текстами различной направленности в преподавании РКИ

Полный текст

Введение Важный фактор изучения иностранного языка - развитие коммуникативных навыков, т.е. способности использовать средства общения в условиях решения коммуникативных задач на основе приобретенных знаний и умений (Трунова, 2018: 78). Обучая иностранцев русскому языку, преподаватель должен работать над формированием навыков: речевых; использования в общении норм речевого этикета; взаимодействия на уровне диалога; применения невербальных средств общения. Благодаря этому инофоны смогут преодолеть различные этапы социокультурной и лингвокультурной адаптации, погрузиться в новую для них языковую среду, познакомиться с российской языковой картиной мира. Продуктивным инструментом для решения обозначенной задачи является работа с текстом. Согласно методическому словнику, текст - это единица методической организации учебного материала, средство обучения, которое относится к учебным материалам. «Для коммуникативного подхода текст есть единица коммуникации (общения), в пределах которой обеспечивается однозначное толкование составляющих его элементов <…>» (Миньяр- Белоручев, 1996: 120). На уроках русского языка как иностранного (РКИ) учащиеся работают с устными и письменными текстами, которые предъявляются им в виде аудио- или графического материала. Такая работа начинается уже на первых занятиях, для того чтобы инофоны учились общаться на русском языке не только в учебной аудитории, но и за ее пределами, выстраивая коммуникацию как с другими студентами, так и с носителями языка, строя монологические высказывания, инициируя или поддерживая диалоги и полилоги на русском языке. Если обучение проходит в России, то возможностей для решения коммуникативных задач в реальных условиях очень много: в университете, общежитии, транспорте, магазинах, поликлинике и других учреждениях нужно общаться на русском языке. Важно, чтобы обучающийся усваивал не только языковые конструкции и активную лексику, но и учился невербальному поведению в контексте культуры изучаемого языка. Предмет исследования - опыт формирования коммуникативных навыков у иностранных учащихся, осваивающих русский язык в объеме от элементарного уровня до уровня В1, при работе с письменными текстами. Как правило, тексты, которые отбираются для работы с иностранными студентами, ориентированы прежде всего на иллюстрацию изучаемого грамматического явления и закрепление определенных лексико- грамматических навыков. Такие тексты не являются аутентичными, создаются искусственно и не всегда интересны иностранным учащимся. Безусловно, в контексте изучения грамматики данная работа полезна, однако в рамках коммуникативного подхода к обучению недостаточно эффективна. Преподаватель русского языка должен стремиться к тому, чтобы обучающийся не просто механически перевел и выучил предложенный ему текст, а научился реализовывать языковые навыки в конкретной речевой ситуации, чтобы успешно решать различные коммуникативные задачи. Эта цель предъявляет особые требования к отбору и составлению текстов на русском языке. Цель исследования - на основе анализа отдельных аспектов работы с текстами различной тематики на занятиях по РКИ и страноведению описать эффективную модель аудиторной и внеаудиторной работы с текстовыми материалами, предназначенными для иностранцев, осваивающих русский язык в объеме от элементарного уровня до уровня В1. Обзор литературы Критерии отбора текстов для занятий с иностранными учащимися - актуальная проблема, которая активно обсуждается современными исследователями. Методисты обосновывают необходимость «студентоцентрического подхода» (Петросян, 2019: 97), когда занятие строится с учетом коммуникативных потребностей в соответствии с языковым уровнем; указывают преимущества использования аутентичных текстов (Юрчук, 2023; Зайцева, Терских, 2023). Текст рассматривается как эффективное средство формирования межкультурной коммуникации (Халида, 2021), а также «толерантных отношений, понимания и уважения к ценностям разных этносов» (Костюк, 2021: 92). Важно, чтобы текст был интересен обучающимся. Так, О.Э. Чубарова отмечает, что «неестественность учебного текста воспринимается как бессодержательность и порождает скуку. Предлагая учащимся тексты со слабо выраженной категорией эмоциональности, мы затрудняем и замедляем процесс усвоения содержащейся в тексте информации, как экстралингвистической, так и собственно языковой» (Чубарова, 2010: 57). Для продуктивной работы с текстом необходимы: узнаваемая речевая ситуация; тематика, вызывающая желание вступить в дискуссию; увлекательный сюжет, мотивирующий в полной мере понять содержание текста, и т.д. Кроме того, перед преподавателем стоит и ряд других задач: реализовать классические воспитательные, образовательные, развивающие цели, повысить мотивацию к изучению русского языка, познакомить с языковой картиной мира русского народа, подготовить личность, компетентную с лингвокультурологической точки зрения. Как отмечает Л.М. Яхиббаева, «важнейшей характеристикой учебного текста является наличие в нем образовательного, культурологического, воспитывающего и развивающего потенциала» (Яхиббаева, 2008: 1029). Материалы и методы Материалами для описания явились учебные тексты, которые использовались в процессе обучения русского языку студентов- иностранцев. Авторы опирались на описательный метод и методы анализа и наблюдения. Результаты Существование универсального учебного пособия по работе с текстами вызывает сомнение: каждый опытный преподаватель РКИ согласится с тем, что материал, который используется продуктивно на занятиях в одной группе учащихся, может иметь иной эффект в другой. Причин этому может быть много: возраст обучающихся, специфика родной страны, гендерный состав, условия обучения и проживания, жизненный опыт, личные предпочтения и интересы - все может иметь значение. И без учета этих факторов, ориентированности на индивидуальный подход к каждому иностранному обучающемуся формирование коммуникативных навыков будет затруднительно. В педагогическом арсенале преподавателя русского языка должно быть большое количество текстов для варьирования учебного материала с учетом особенностей и потребностей конкретной учебной группы. Эти тексты должны быть разных жанров и стилей, отражать различную тематику, стимулировать порождение дискуссий и учить общению на русском языке. Преподаватель должен быть готов к тому, чтобы при необходимости самостоятельно составить тексты, актуальные для решения определенной учебной задачи. Как правило, основной курс РКИ на этапе довузовской подготовки включает смоделированные и адаптированные тексты, соответствующие уровню владения учащимися лексикой и грамматикой. Тексты могут быть информационными, описательными, побудительными, анализирующими, контактно- устанавливающими (Асонова, Гуторова, Капшукова, 2020), но, как показывает практика, наиболее эффективной на начальном этапе изучения русского языка иностранцами является работа с текстами, которые включают разные функционально- семантические типы текста. Уже при ознакомлении с русским алфавитом и фонетикой, формируя активный словарь учащегося, преподаватель использует работу с диалогическим или монологическим микротекстом как завершающий этап урока, результатом которого будет продуцирование собственного текста по предложенному образцу, например: Меня зовут Вероника. Вот фото. Тут моя семья. Это мой муж, его зовут Фёдор. Он бизнесмен. Он много работает. А это наши сыновья, их зовут Миша и Петя. Они не работают. Они студенты. Я тоже не работаю. Я домохозяйка. Понимание текста можно проверить с помощью вопросов: 1. Фёдор студент? 2. Вероника работает? 3. Петя бизнесмен? 4. Миша и Петя братья? 5. Фёдор много работает? Продуктивно, на наш взгляд, предложить обучающимся изменить исходный текст, передать его содержание от лица других членов семьи (Фёдора, Миши и Пети). Далее студентам предлагается составить рассказ о своей семье, показать фотографии родителей, братьев и сестер, рассказать, кто они, устно и письменно. Постепенно тексты могут усложняться. Увеличивается объем информации в них и, соответственно, объем связных высказываний, которые может продуцировать обучающийся. Уже на самом раннем этапе в тексты целесообразно включать страноведческую информацию, которая расширяет знания учащихся о месте их пребывания на территории России. Например, изучающим русский язык в Тамбове можно предложить подобный текст (модель может быть использована и для создания текста о другом городе): Это город Тамбов. Тамбов - мой родной город. Тут красивые парки, новые и старые здания, хорошие кафе и магазины. Сегодня хорошая погода. Я иду в парк Победы. Это уютный парк. Ахмед тоже идёт в парк. Ахмед - мой новый друг. Он тоже студент, как и я. Ахмед - араб. Его родная страна Ирак. - Скажи, Ахмед, Ирак - красивая страна? - Да, Дима, Ирак - красивая страна. А Тамбов - красивый город! Обычно мы отдыхаем в парке, а потом идём домой. Следующие микротексты расширяют страноведческую информацию от элементарных сведений общестрановедческого характера о России до узкострановедческой информации, необходимой для социально- бытовой адаптации в городе и университете: 1. Это город Москва. Москва - столица России. Это большой красивый город. Вот центр. Тут Красная площадь. А вот Кремль. 2. Это город Тамбов. Вот улица Ленинградская. Это Тамбовский государственный технический университет, здесь наш подготовительный факультет. Вот наш класс. Это маленький класс. Тут большое окно, доска, наши столы и стулья. Вот карта, календарь, алфавит и грамматические таблицы. А это наш преподаватель Ольга Александровна. 3. Это улица Никифоровская, тут наше общежитие. Рядом поликлиника и библиотека. А это моя комната. Вот телевизор, слева холодильник, справа кровать, рядом стол и стул. Завершить изучение вводно- фонетического курса мы предлагаем работой со следующим текстом: Это наша группа № 10. Вот мои друзья. Это Джозеф и Линда, они из Замбии. Джозеф и Линда хорошо говорят по- английски. Английский - их родной язык. Джозеф немного знает французский язык, а Линда не говорит по-ф ранцузски. Это Захра, Лейла, Хайдар и Мохаммед. Они из Ирака. Их родной язык арабский. Лейла знает английский язык, она хорошо говорит и понимает по-а нглийски. Мохаммед тоже хорошо знает английский язык. Он хорошо читает, пишет и говорит по- английски. Хайдар и Захра знают английский язык плохо. Это Фарадж, он из Того. Его родной язык французский. Конечно, Фарадж очень хорошо говорит по- французски. А ещё он неплохо знает английский язык. А это я, меня зовут Юн. Я из Китая. Я говорю по- китайски и по- английски. Я не понимаю по- арабски и по- французски. Сейчас мы изучаем русский язык. Каждый день мы много работаем. Мы делаем успехи и уже неплохо говорим по- русски. После чтения текста студенты выполняют ряд послетекстовых заданий, проверяющих понимание текста и усвоение лексико- грамматических навыков, а также продуцируют рассказ о своей группе. Выполнение этого задания возможно в виде ролевой игры «Интервью», в ходе которой участники отвечают на вопросы «журналиста» (Откуда вы приехали? Кто знает французский язык? Кто хорошо говорит по- арабски? и т.п.). На следующем этапе изучения русского языка объем текстов значительно увеличивается в соответствии с объемом лексики, грамматических конструкций и явлений, которые изучили инофоны. Приведем пример текста, работа с которым будет целесообразна для повторения наречий времени и образа действия, грамматических конструкций знать / изучать какой язык, говорить / понимать как, спряжения глаголов, согласования прилагательных и существительных, закрепления структуры предложений, выражающих причинно- следственные отношения, сложных предложений со словом который в именительном падеже. Наша группа Меня зовут Джон. Я австралиец. Моя родина Австралия находится очень далеко. Сейчас я живу и учусь здесь. Я изучаю русский язык, потому что я люблю иностранные языки. Мой родной язык, конечно, английский. Ещё я знаю французский и итальянский языки, немного говорю по- японски и по- китайски. Наша группа интернациональная. Ахмед и Мохаммед - египтяне. Ясмин тоже из Египта. Самир из Марокко. Синтия - камерунка, Катарина из Польши, Сократ - гвинеец. Мы вместе изучаем русский язык. Мои друзья говорят, что русский язык очень трудный. Я так не думаю! Я занимаюсь каждый день. Много читаю, перевожу, запоминаю, учу слова и фразы наизусть. Конечно, это большая работа, но трудно только сначала! И в рабочие дни, и в выходные я пишу буквы, слова и фразы. Я повторяю и учу правила, читаю вывески, смотрю и читаю новости на русском языке. Я уже неплохо понимаю, когда говорят медленно, знаю, что и где находится. Я читаю вывески и понимаю, что это магазин «Продукты», это аптека, здесь поликлиника, а там торговый центр. Я знаю, как называются автобусные остановки. Ахмед, Самир, Мохаммед и Ясмин хорошо говорят по- арабски, потому что арабский их родной язык. Ахмед и Мохаммед немного знают английский, а Самир ещё прекрасно говорит по-ф ранцузски. Ахмед и Мохаммед часто опаздывают, потому что они очень любят ночью смотреть футбол. Нельзя опаздывать! Человек, который опаздывает, не всё слышит, что объясняет преподаватель, а потом ничего не понимает! Самир не любит футбол, он любит компьютерные игры. Каждый вечер он играет и не делает домашнее задание, поэтому на уроке он плохо понимает слова и фразы. Ясмин говорит только по- арабски. Но она очень много занимается, всё учит и повторяет, поэтому хорошо понимает урок. Ясмин и я много говорим по- русски. Синтия знает французский и английский языки. Она прекрасно говорит по- английски, но её родной язык французский. Синтия - хорошая студентка. Она всё понимает и легко запоминает слова и фразы. Синтия любит сериалы и уже смотрит русские фильмы, она говорит, что это помогает изучать русский язык. Катарина говорит по- польски и неплохо знает английский язык. Русский язык она изучает, потому что работает и живёт тут. Она журналист и блогер. Её статьи, фото- и видеорепортажи очень интересные. Она уже пишет небольшие статьи по- русски. Сократ - музыкант. Он отлично поёт и играет на гитаре. Девушки любят его. Он всегда пишет эсэмэски, а его подруги отвечают. Но Сократ говорит, что это его сестры. Сократ прекрасно знает английский и французский языки. Он легко разговаривает и по- английски, и по- французски, поэтому мало говорит по-р усски. Это большая проблема. Он знает и понимает русские слова, но не говорит по- русски, потому что думает, что делает ошибки. Ошибки - это нормально! Нужна речевая практика, не бойтесь делать ошибки! Не ошибаются только люди, которые ничего не делают. Русские люди говорят, что на ошибках учатся! Как видите, наша группа замечательная! Мы все друзья. Часто вечером мы вместе гуляем или ужинаем в кафе. Когда мы вместе, мы говорим только по- русски и всегда понимаем друг друга. В данном тексте присутствуют элементы информационного и описательного текстов (рассказ о себе и своей группе), побудительного и анализирующего текстов (кто успешен в освоении русского языка, а кто - нет, почему студент испытывает трудности и как надо вести себя, чтобы эти трудности минимизировать). Особое внимание следует уделить побудительным и аналитическим частям текста, так как при работе с иностранной учебной группой крайне важна организация учебной работы в классе и помощь в организации самостоятельной работы обучающихся, при этом непосредственно текст не воспринимается излишне назидательным. Кроме того, ситуация, описанная в тексте, является достаточно распространенной, как и типы студентов - героев текста. Прочитав данный рассказ, ответив на вопросы после него, студенты довольно легко могут узнать себя, те трудности, с которыми они сталкиваются, и, возможно, избежать типичных ошибок в организации собственного обучения в России на подготовительном факультете вуза. Использованная в тексте паремия знакомит с культурным стереотипом русского народа, что важно для постепенного знакомства с русской картиной мира. Появляется повод для дискуссии об отношении к ошибкам как в разных культурах, так и с точки зрения участников полилога. Одна из распространенных проблем, с которой сталкиваются студенты, изучающие русский язык, - это высокая интенсивность учебного процесса и большой объем получаемой информации. Нередко студенты, наиболее мотивированные к изучению языка, сталкиваются с академическим выгоранием: накапливается усталость, которая ведет к апатии и снижению интереса к учебе. Обсудить эту проблему и наметить пути ее решения может помочь работа со следующим текстом: Меня зовут Джон. Я студент-и ностранец из Австралии. Сейчас я изучаю русский язык. Русский язык не первый мой иностранный язык. Я хорошо говорю по- французски и по- итальянски. Раньше я думал, что изучать иностранные языки нетрудно. Как я ошибался! Русский язык очень трудный! Я могу легко и быстро запоминать новые слова и фразы, но я не могу использовать их правильно, потому что русская грамматика очень трудная. Я должен учить суффиксы, окончания, приставки… Их очень много! Я должен помнить, как изменяются глаголы. Почему я не могу использовать только инфинитивы? Это большая проблема. Я должен очень много заниматься, если хочу хорошо говорить по-р усски. Я должен каждый день повторять старые слова и учить новые, я должен читать и переводить тексты и диалоги. Я всё это, конечно, делаю, но иногда я хочу отдыхать, гулять, смотреть кино, общаться. Я должен есть, пить, спать, покупать продукты. Когда я могу всё это делать, если каждый день новая грамматика и новые слова?! Моя мама звонит каждый день и говорит, что я должен тепло одеваться и хорошо питаться. Мама говорит, что я должен есть суп, мясо, овощи. Конечно, я тепло одеваюсь, но хорошо питаться каждый день я не могу, потому что я должен готовить каждый день. Я не могу готовить каждый день. Если я буду готовить каждый день, я не буду успевать делать домашнее задание. Я люблю учиться, люблю изучать иностранные языки, но иногда я должен отдыхать. Скоро выходные. В выходные я не буду делать домашнее задание. Я люблю играть в футбол, и я буду играть в футбол. Я люблю смотреть комедии, и я буду смотреть фильмы. Я люблю экскурсии, и я буду гулять. Я не люблю готовить, и я не буду готовить. Я буду обедать в кафе. Я хочу есть шашлык и пить пиво. Я люблю фотографировать и фотографироваться. Я хочу много фотографироваться и загружать новые фотографии в социальные сети. Мои друзья дома хотят видеть, как я живу. Моя мама должна убедиться, что я живу хорошо. А в понедельник я опять должен буду читать, писать, переводить и учить новые слова… При работе с данным текстом закрепление грамматики проходит в единстве с речевой ситуацией, понятной студентам и актуальной для них. Как показывает практика, учащиеся охотно начинают делиться информацией о своих желаниях и возможностях, об отношении к своим обязанностям, порождая монологические и диалогические высказывания на русском языке. Язык является неотъемлемой частью культуры, именно поэтому проблема преподавания РКИ должна решаться с учетом специфики национальной культуры. Один из путей решения этой задачи - работа с текстами, в которых содержится лингвострановедческий материал, поддерживающий интерес инофонов к стране изучаемого языка и знакомящий с актуальной информацией о России. Данные принципы были учтены в учебном пособии «Русский язык. Книга для чтения: в 2 частях»[5], разработанном коллективом автором Тамбовского государственного технического университета. В пособии представлены тексты, объединенные одной грамматической темой и информативные с точки зрения знакомства со страноведческими реалиями, которые направлены на формирование фоновых знаний и развитие интереса к стране изучаемого языка и региону, где живут и учатся иностранные студенты. Часть текстов рассматриваемого учебного пособия целиком посвящена страноведческой тематике и знакомит с реальными фактами о стране и ее истории («Москва», «Московский университет: история и современность», «Город на Неве», «Связь времен и поколений», «Разводные мосты Санкт- Петербурга»), традициях («Русская кухня»), народном творчестве («Русские народные промыслы», «Русская матрешка»), известных людях («М.В. Ломоносов - русский учёный- энциклопедист», «Самый русский композитор», «Первый космонавт Земли», «Валентин Феликсович Войно- Ясенецкий», «Прощание славянки», «Пушкин - наше всё!»). Поскольку для продуктивного обучения целесообразно знакомить студентов с текстами разных жанров, в пособие включен текст известной сказки «Гуси- лебеди», знакомящий учащихся с ценностными установками русского народа (взаимопомощь, уважение к старшим, забота о младших и пр.) (подробнее см.: (Иванова, Ильина, 2023)). Кроме того, в пособии приведены адаптированные произведения русской литературы (тексты «Ассоль», «Двенадцать месяцев», «Чук и Гек»), знакомящие с культурой русского народа и расширяющие представление о его языковой картине мира. Особое место в учебном пособии занимают тексты, содержание которых отражает специфику региона, поскольку работа с ними способствует социокультурной и лингвокультурной адаптации иностранных учащихся и повышению уровня коммуникативной культуры. Часть текстов учебного пособия посвящена знакомству с достопримечательностями Тамбовской области, ее историческими и современными реалиями («Тамбов», «Тамбовский государственный технический университет», «Музей- усадьба С.В. Рахманинова „Ивановка“», «Владимир Иванович Вернадский», «Тамбовская областная библиотека имени А.С Пушкина», «Музейный комплекс „Усадьба Асеевых“»). К каждому тексту, включенному в пособие, разработана система предтекстовых и послетекстовых заданий, способствующих корректному восприятию текста, а также возможности его продуцирования в актуальной речевой ситуации. Обсуждение Опыт практической работы показывает, что при подготовке текстов для работы с иностранными студентами, изучающими русский язык, необходимо стремиться к тому, чтобы содержание текстов обучало речевому поведению в русской языковой культуре. Тематика должна быть интересной и актуальной для студентов, соответствовать их целям обучения, способствовать реализации обучающих и воспитательных задач. С самого начала обучения следует уделять внимание лингвострановедческой информации, которая, презентуя фоновые знания о стране изучаемого языка, будет способствовать более успешной социокультурной и лингвокультурной адаптации представителей других культур. На развитие коммуникативной компетенции направлена работа с текстами разных жанров и стилей. Так, на этапе обучения в объеме уровней А2 - В1 целесообразно работать с художественными текстами, в т.ч. с произведениями русского фольклора. При организации работы с текстом необходимо уделять серьезное внимание выполнению пред- и послекстовых заданий, способствующих пониманию текста, а также закреплению в речи необходимых клише и лексико- грамматических конструкций. Завершаться работа с текстом должна выполнением заданий творческого характера, готовящих к разным ситуациям общения. Заключение Список литературы Формирование коммуникативных навыков и умений во многом обусловлено уровнем восприятия текстового материала. Для реализации эффективной модели работы с текстом на уроках РКИ следует максимально учитывать факторы, от которых зависит результат работы (уровень подготовки учащихся, их возраст, пол, сфера интересов, этнокультурные особенности, цель изучения языка и пр.). Работа с текстом должна способствовать активному усвоению языкового материала, успешному решению коммуникативных задач, знакомить учащихся с различными аспектами русской культуры, способствовать адаптации к российским условиям, а также успешному участию в межкультурном диалоге.

Об авторах

Светлана Анатольевна Ильина

Тамбовский государственный технический университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: vaska24@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0001-9277-7412
SPIN-код: 8271-9168

кандидат филологических наук, доцент, заведующая кафедрой русского языка и общеобразовательных дисциплин

Российская Федерация, 392000, Тамбов, ул. Советская, д. 106/5

Ирина Сергеевна Иванова

Тамбовский государственный технический университет

Email: iveera1@yandex.ru
ORCID iD: 0009-0000-6857-3321
SPIN-код: 5939-2830

кандидат филологических наук, доцент, старший педагог дополнительного образования кафедры русского языка и общеобразовательных дисциплин

Российская Федерация, 392000, Тамбов, ул. Советская, д. 106/5

Вера Николаевна Левина

Российский университет дружбы народов

Email: levina_vn@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-3732-6990
SPIN-код: 4387-0134

доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры русского языка № 1 Института русского языка

Российская Федерация, 117198, Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6

Список литературы

Дополнительные файлы