The role of modern audiovisual media in teaching philological disciplines to foreign students

Cover Page

Cite item

Full Text

Abstract

The relevance of the study is determined by the need to adapt humanities disciplines to the characteristics and identity of foreign students. The aim of the study is to identify multimedia resources in the organization of curricular and extracurricular activities in the context of the computerization of modern education. The connection between these types of activities and the level of student motivation, as well as the improvement of the quality of education, is considered. Examples of changes in the methods and concepts of teaching philological disciplines against the backdrop of the rapid development of digital technologies are given. Issues related to the use of visual information in teaching students and activating their activities in the context of teaching philological disciplines are discussed. Problems related to the preservation and transmission of cultural values to future generations are highlighted. The results led to the conclusion that interest in the use of audiovisual aids in the classroom contributes to the continuous development of teachers themselves and helps them overcome their complexes, which has a positive effect on learning outcomes.

Full Text

Введение Высшие учебные заведения стремятся к тому, чтобы в их стенах получало образование как можно большее количество иностранных студентов. Статус вуза во многом зависит от его возможностей оказывать образовательные услуги широкому кругу обучающихся. Образовательное учреждение должно позаботиться об условиях обучения и проживания зарубежных студентов, их адаптации к социально-культурным особенностям определенного региона, подготовке преподавательского состава, который будет курировать образовательный процесс (Третьякова, Куприна, 2022). Одновременно с этим существует необходимость адаптации преподаваемых дисциплин, расширения образовательных технологий с учетом особенностей иностранных обучающихся (Пахонина, 2024). В данных условиях необходима ориентация на личность студента, его самобытность, самоценность. При этом, обучающийся должен стать активным участником образовательного процесса. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранных студентов предполагает использование активных и интерактивных методов с учетом индивидуальных особенностей учащихся (Попова, Копылова, 2021). Рассматривая преподавание филологических дисциплин иностранным студентам, необходимо отметить, что многие исследователи, например, Р.Ш. Азитов, Г.Ш. Азитова (Азитов, Азитова, 2020), Д.И. Воронин, С.А. Останина, Е.В. Птицына (Воронин, Останина, Птицына, 2020), З.И. Павицкая, Ж.И. Айтуганова, М.Н. Винникова (Павицкая, Айтуганова, Винникова, 2019), отмечают низкий уровень сформированности цифровой грамотности, цифровых навыков студентов. Таким образом, особую актуальность приобретает необходимость разработки эффективных методик преподавания гуманитарных, в частности филологических дисциплин с использованием аудиовизуальных средств наглядности. Цель исследования - выявить потенциал использования мультимедийных средств в преподавании гуманитарных дисциплин для иностранных студентов. Новизна работы состоит в возможности применения предложенных методов преподавания филологических дисциплин с помощью новых виртуальных средств на практике. Результаты Чтобы повысить интерес студентов к изучению русской литературы, целесообразно применять методы цифровой гуманитаристики. С помощью такого ресурса можно расширить и углубить знания иностранных студентов, касающиеся жизни и творчества писателей и поэтов. Основная концепция преподавания в таком случае - знакомство студентов с текстами художественного и литературоведческого характера, информацией, представленной в фото- и видеоформатах, например, в форме виртуального посещения музеев писателей по размещенным на их сайтах ссылкам. В связи с этим выделяется концепция разработки новых методов применения современных технологий, которая включает в себя подготовку необычного и интересного контента, разделение обучения на уровни в соответствии с поставленными целями и задачами. Положительным результатом внедрения методов цифровой гуманитаристики в преподавание филологических дисциплин является мотивация студентов к самостоятельным занятиям, во время которых они могут обращаться к любым материалам, находящимся в свободном доступе. При этом студенты должны очень быстро обрабатывать полученную информацию, уметь правильно выбирать необходимые данные из большого количества материалов. Для того чтобы справиться с поставленной перед ними задачей, студенты должны быть мотивированы и психологически готовы к поисковой и исследовательской деятельности. При обучении филологическим дисциплинам правильное применение цифровых технологий совместно с традиционными методами помогает развивать у студентов-иностранцев важные компетенции, а также усиливает их интерес к предмету изучения (Ушакова, 2019; Ушакова, 2020). Преподаватели филологических дисциплин ставят перед собой задачу разработки и использования новых методов, способных активизировать познавательные процессы у обучающихся. Большое внимание должно уделяться визуализации информации, например, при помощи схем, диаграмм, графиков, слайдов. Использование интерактивной доски помогает преподавателю семантизировать учебный материал, например, демонстрировать изображение предметов для объяснения значения лексической единицы. Применение 3D-технологий позволяет студентам погрузиться в мир писателя. В данном случае используется принцип и концепция лонгрида, т.е. разделение текстового материала на части различными мультимедийными элементами: фотографиями, видео, инфографикой и др. Наглядность обеспечивает моделирование ситуаций, стимулирующих речевую деятельность, и дает возможность лучше понять содержание высказываний, создавая жизненные ситуации общения. Визуальные образы способствуют развитию ассоциаций и более долгому хранению информации в памяти. В преподавании филологических дисциплин эффективен прием использования иллюстрированного сопровождения основного материала с помощью: · карт интерактивного характера; · экранизаций литературных произведений; · материала с этнической графикой; · театральной постановки; · виртуального музея; · виртуальной экскурсии. В ходе просмотра видеороликов студенты знакомятся с неадаптированной речью носителей языка, изучают социокультурные явления, особенности менталитета представителей национальности изучаемого языка. Аудиофайлы позволяют более эффективно повторять и закреплять изученный материал. Их следует подбирать в соответствии с уровнем знаний обучающихся и включать ситуации из повседневной жизни. На практических занятиях студенты могут записать услышанные диалоги, осуществить их ролевое воспроизведение, создать и обсудить собственные диалоги. Важной частью использования видео- и аудиофайлов является более глубокое изучение культурных и поведенческих аспектов, показанных в определенных ситуациях. В конце каждого занятия целесообразно давать ссылку на конспекты уроков, учебные пособия, чтобы обучающиеся могли еще раз повторить пройденный материал. Также необходимо предоставить студентам возможность ознакомиться с дополнительными материалами, в т. ч. статьями, рецензиями, новостями, которые расширят их кругозор и помогут лучше понять тему занятия. После изучения определенной темы студенты могут пройти онлайн-тестирование, чтобы оценить свой уровень знаний и определить имеющиеся пробелы. Задания обычно представлены в электронном виде для отработки и закрепления пройденного материала урока. Регулярное тестирование дает возможность преподавателю получить обратную связь и своевременно скорректировать обучение. Онлайн-тесты помогают проверить возможности студента в реальных ситуациях, динамику изменения навыков. В условиях обучения очень важно учитывать особенности восприятия информации студентами. Обсуждаемая концепция также включает определение способности студентов визуально передавать основные мысли того, что им преподают. При этом очень важно помнить о приеме схематизации, который помогает выделять основные мысли из всего преподаваемого материала. В графическом структурировании большую помощь оказывает технология совершенствования критического мышления и его развития. Рисунки в данном случае могут опираться на графики-схемы. Их обучающиеся могут создавать самостоятельно. Преподавателю важно верно определить стиль педагогического общения со студентами, чтобы создать атмосферу, в которой они смогут воспринять ценности и идеалы русской культуры. В правильной передаче ценностей от педагога к ученикам заключается еще одна цель преподавания филологических дисциплин (Яковлев, 2016, 2017; Гэйбл, 2019). Для приобщения иностранных студентов к русской литературной традиции предлагаются следующие виды деятельности: · участие в постановке пьес по произведениям русских писателей; · выставка творческих работ, которые студенты выполняют самостоятельно или под руководством преподавателей; · чтение вслух отрывков из произведений русских классиков студентами на конкурсной, соревновательной основе. Заключение Анализ современных исследований показал, что вузы стремятся к расширению своих образовательных возможностей, а привлечение иностранных студентов является показателем престижности учреждения. При этом, перед вузами стоит задача адаптации преподаваемых дисциплин к особенностям, самобытности обучающихся из других стран. Мультимедийные технологии в этих условиях являются эффективным средством личностно-ориентированного подхода. Проанализированные нами методы преподавания филологических дисциплин для иностранных студентов предполагают использование, помимо традиционных учебных средств, дополнительного материала, представленного в электронном виде. Это видеозаписи художественных и документальных фильмов, подкасты, инфографика, виртуальные экскурсии. В конце изучения каждой темы иностранные студенты должны иметь возможность оценить уровень своих знаний с помощью онлайн-тестирования. Таким образом, мы пришли к выводу о том, что современные аудиовизуальные средства обладают значительным потенциалом в преподавании филологических дисциплин для иностранных студентов. Сегодня существует необходимость дальнейшего исследования обозначенной проблемы с целью более эффективного построения образовательного процесса для студентов из разных стран.
×

About the authors

Maria A. Lontskaya

RUDN University

Author for correspondence.
Email: lontskayamaria@gmail.com
ORCID iD: 0000-0001-6348-096X
SPIN-code: 4830-4294

Senior Lecturer, Russian Language Department No. 1, Institute of Russian Language

6 Miklukho-Maklaya St, Moscow, 117198, Russian Federation

Alena V. Sharapava

Belarusian-Russian University

Email: elenasharapova@tut.by
SPIN-code: 5088-9279
Senior Lecturer, Department of Humanities 43 Mira, Mogilev, 212000, Republic of Belarus

References

  1. Azitov, R.S., & Azitova, G.SH. (2020). Methods of teaching humanitarian disciplines to foreign students. Modern Pedagogical Education, (10), 25–27. (In Russ.). EDN: CZBXUP
  2. Gabel, E., Sergomanov, P.A. (Sci. Ed). (2019). Digital transformation for school-age children education: international experience, trends, global recommendations. The series Modern Education Analytics, (2). National Research University Higher School of Economics. (In Russ.). EDN: LCATSO
  3. Pakhonina, E.V. (2024). Methods of teaching foreign students. International Research Journal, (5). 29. (In Russ.). https://doi.org/10.60797/IRJ.2024.143.66 EDN: FTCYQJ
  4. Pavitskaya, Z.I., Aytuganova, Zh.I., & Vinnikova, M.N. (2019). Features of formation of key competences at students of a humanitarian profile. Problems of Modern Pedagogical Education, (64–1), 239–241. (In Russ.). EDN: PWQOPA
  5. Popova, E.N., & Kopylova, P.A. (2021). Combination of interactive methods and technologies of distance learning with a communicative approach to the study of Russian as a foreign language. The World of Science, Culture and Education, (2), 310–314. (In Russ.). https://doi.org/10.24412/1991-5497-2021-287-310-314 EDN: FCYIJO
  6. Tretiakova, I.A., & Kuprina, I.V. (2022). The use of distance learning platforms in the process of teaching foreign students in the discipline “history of Russian culture”. Pedagogical Education in Russia, (5), 147–153. (In Russ.). https://doi.org/10.26170/2079–8717_2022_05_17 EDN: FHOAIP
  7. Ushakova, E.V. (2020). Creative tasks in “Literature” discipline as one of the conditions of integrated training of future designers. Baltic Humanitarian Journal, (3), 187–190. (In Russ.). EDN: GIYHGZ
  8. Ushakova, E.V. (2019). The role of literary, creative, and scientific activity of students in the study of literature. Problems of modern philological education. Collection of scientific articles (pp. 126–132). Issue XVII. Remder. (In Russ.). EDN: ONSTUR
  9. Voronin, D., Ostanina, S., & Ptitsyna, E. (2020). Organization of teaching process of foreign students in higher education institutions at the example of teaching the humanitarian subjects. Ivzestia of the Volgograd State Pedagogical University, (6), 239–241. (In Russ.). EDN: BAYJWP
  10. Yakovlev, S.V. (2016). Axiological bases of education of moral culture of the person in system of the general education. INFRA-M publ. (In Russ.). EDN: HJRJIM
  11. Yakovlev, S.V. (2017). Tutor and student: pedagogical interaction of value systems. INFRA-M publ., 2017. (In Russ.). https://doi.org/10.12737/21710 EDN: ZZBHFK

Supplementary files

Supplementary Files
Action
1. JATS XML
Download

Copyright (c) 2025 Lontskaya M.A., Sharapava A.V.

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.