Лингвокультурологический анализ учебников русского языка для каракалпакских учеников-билингвов

Полный текст

Введение Русский язык играет большую роль в Узбекистане, позволяя достигать большой степени профессиональной интеграции учеников с русской и европейской культурой. В данный момент русский язык испытывает влияние новых трендов, а вместе с тем становится все более популярным как на мировом уровне, так и в Узбекистане. С.Г. Тер- Минасовой доказано, что изучение иностранного языка в отрыве от культуры его народа не способно быть эффективным, так как язык тесно связан с культурой (Тер- Минасова, 2000). Исследования проблемы взаимосвязи языка и культуры привели к формированию нового научного направления в лингвистике - лингвокультурологии, изучающей систему представления культуры народа в языке, «определенным образом отобранную и организованную совокупность духовных ценностей и опыта языковой личности данной национально- культурной общности и обеспечивающей выполнение образовательных, воспитательных и интеллектуальных задач обучения» (Воробьев, 1998: 350). По мнению Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова, соизучение языка и культуры способствует формированию и развитию лингвокультурологической компетенции обучающегося как одной из важных компетенций языковой личности (Верещагин, Костомаров, 1976). В связи с этим большую значимость приобретает поиск путей внедрения лингвокультурологического подхода в практику преподавания русского языка как иностранного и как неродного. Обзор литературы Подходы к проблеме формирования познавательной активности учащегося как способу развития коммуникативной компетенции нашли отражение в трудах Г.И. Щукиной и Т.И. Шамовой. Исследователи отмечают, что познавательная активность не сводится только к напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а больше тяготеет к качеству деятельности личности по отношению к содержанию учебного процесса за оптимальный промежуток времени (Шамова, 1982). Г.И. Щукина считает, что «познавательная активность» как качество личности, включающее стремление индивида к познанию, выражает интеллектуальную реакцию на познавательный процесс (Щукина, 1984: 130). В.И. Биджиева делает акцент на использовании современных информационно- коммуникационных технологий, а также выделяет показатели эффективности познавательной активности учеников (Биджиева, 2022). Исследование Л.А. Гранкина посвящено проблеме определения принципов отбора методических инструментов в обучении детей- билингвов русскому языку в начальной школе (Гранкин, 2023). А.Д. Айбазова рассматривает проблему формирования познавательной деятельности младших школьников- билингвов на уроках русского языка в контексте формирования педагогических условий (соблюдение принципов дидактики, высокий уровень коммуникативной культуры и толерантности учителя и т.д.) (Айбазова, 2021). К.А. Фоменко описывает педагогические приемы, направленные на развитие коммуникативной компетенции у детей билингвов и применяющиеся в данный момент в школах России (Фоменко, 2023). Х.Х. Алисова анализирует текущую систему общего образования в условиях двуязычия, выделяет критерии эффективности развития коммуникативной компетенции (Алисова, 2020). А.В. Миронова и Е.Ю. Никитина анализируют особенности подготовки специалистов, работающих с детьми- билингвами, и выявляют условия успешного обучения ребенка в билингвальной среде (Миронова, Никитина, 2021). О.А. Матвеева и М.Л. Мальчевская приводят примеры заданий и упражнений, направленных на устранение речевых ошибок детей- билингвов, а также предлагают методические рекомендации по развитию произносительных умений и навыков (Матвеева, Мальчевская, 2020). С.Т. Магомедова и С.Х. Гасанова выявляют трудности при обучении русскому языку у учащихся- билингвов и приводят способы решения данной проблемы. Исследователи предлагают проводить сравнительный анализ родного и русского языков, определять общее и различное в рассматриваемых языковых системах. Также учеными разработаны рекомендации для устранения ошибок (Магомедова, Гасанова, 2017). Г. Чжун исследует проблемы обучения детей- билингвов русскому языку, рассматривает современные работы русских и зарубежных ученых (Чжун, 2019: 353-35). Таким образом, обучение русскому языку в билингвальной среде остается в центре внимания исследователей. Лингвокультурологический подход в обучении русскому языку как иностранному, ориентированному на изучение языка и культуры, позволяет применять современные модели языкового образования. Для достижения этой цели актуально использование учебников с текстоцентрическим принципом подачи материала, который может быть мотивационным, коммуникативным, а также лингвострановедческим: тексты, в которых отражается образ жизни и поведения носителей русского языка, нравы, традиции, обычаи, специфика мышления русского человека в сравнении с родной языковой картиной мира. Также актуально использование литературных произведений, литературных переводов русской поэзии и т.п. Все сказанное в совокупности и предопределяет актуальность настоящего исследования. Материалы и методы В ходе исследования применяются описательный и сравнительный методы (для описания и сопоставления рассматриваемых языковых систем, а также для рассмотрения особенностей восприятия иностранными учениками различных языковых кодов), а также используется метод комплексного анализа. Результаты Мы проанализировали учебник для учащихся 7 классов школ среднего общего образования с узбекским и другими языками обучения под научной редакцией Е.А. Хамраевой[36]. Учебник представляет собой инновационный дидактический инструмент обучения, направленный на достижение учениками уровня В1.1. Он включает в себя работу над развитием различных видов речевой деятельности, а именно чтения, говорения, письма и аудирования. Кроме того, в нем содержатся игровые материалы, проекты и QR-коды для прослушивания заданий. Учебник состоит из следующих тематических разделов: 1. Номинативная лексика, связанная с традиционным национальным образом жизни (жилище, топонимы местности и т.д.). 2. Номинативная лексика национальной одежды, кухни. 3. Номинативная лексика природы и искусства. 4. Номинативная лексика технологий, машин. 5. Номинативная лексика исторических событий. Раздел «Проекты» предполагает создание образовательного продукта на разных его этапах: от составления плана действий и определения участников команды до практической реализации. Также в учебнике содержатся разделы «Аудирование» и «Словарь». Для удобства применяются условные обозначения, предполагающие выполнение метапредметных действий: например, «читайте», «пишите в тетради», «говорите», «отвечайте на вопросы», «правила русского языка», «работа в паре/группе» и др. С позиции развития лингвистических компетенций авторы предлагают для рассмотрения следующие темы: 1) образование имен существительных; 2) формы имен прилагательных; 3) числительные, их склонение; 4) местоимения; 5) переходные глаголы; 6) причастие; 7) деепричастие, деепричастные обороты; 8) образование наречий; 9) глаголы движения. Каждый урок завершается обобщением и контролем изученного материала, в соответствии с которыми ученики повторяют слова прошедших уроков, пишут лексический диктант, отвечают на вопросы, заполняют таблицу на соответствие освоенных лингвистических категорий. Домашнее задание носит творческий характер. В анализируемом учебнике под редакцией Е.А. Хамраевой реализуется принцип мнемоники - через ритмическую структуру и установление ассоциативных связей ученики изучают новую и повторяют освоенную информацию. Авторы рассматриваемого учебника ориентированы на развитие у учащихся языковых, речевых и коммуникативных компетенций (Прощенко, 2022: 2612). Отметим, что учащиеся часто испытывают трудности в произношении звуков русского языка, правильном ритмировании и интонировании, а также подвержены влиянию акцента родного языка. Для решения данной проблемы, обусловленной языковой интерференцией, учащимся предлагаются задания, требующие анализа звукового материала и определения ошибок в произношении, а также формирования звукобуквенных соответствий (Афанасьева, 2019: 97). Сложности возникают и в постановке ударений, в связи с чем в учебнике уделяется большое внимание развитию навыков ритмирования отдельных лексических единиц (Нджелассили, 2020: 71). Рассматриваемый учебник включает в себя логичный переход от простого к сложному материалу, учитывает общие и различительные характеристики изучаемого языка по отношению к родному. Например, обычно изучение темы начинается с чтения текста и подбора подходящего заголовка, после чего учащимся предлагается ответить на вопросы по прочитанному материалу. Затем ученики объединяются в пары для обсуждения и пробуют самостоятельно составить диалог по рассмотренной ранее модели. Также возможно написание небольшого рассказа на основе приведенных вопросов. Аудирование часто включает в себя прослушивание песен с дальнейшим обсуждением материала посредством ответов на вопросы. Уделяется внимание и развитию навыков пересказа. В каждой теме содержатся грамматические правила, приводится целесообразный лексический материал, а также выделяются наиболее сложные и важные составляющие при изучении темы. Грамматические упражнения состоят из подготовительных и речевых этапов, что позволяет «выводить» учеников в коммуникативную среду. Ядром каждого урока является текстовый материал, который может быть мотивационным, коммуникативным, а также лингвострановедческим. Учебник предполагает выполнение учениками двух проектов, а также включает игровые и творческие задания. Необходимо отметить, что учебник содержит материалы для преподавателей: словарь, контрольно- диагностические материалы, содержание требований к достижению уровня языка учениками. Основным преимуществом учебника под общей редакцией Е.А. Хамраевой мы считаем разнообразие тем, материалов, которые позволяют учащемуся выбрать наиболее подходящий для себя способ их освоения. Отметим, что содержание учебника составлено таким образом, чтобы учащийся, работая с предлагаемыми материалами, активизировал все основные виды памяти: зрительную, слуховую, моторную (это позволяет учитывать индивидуальные качества ученика). Особое внимание уделяется развитию лингвокультурологической компетенции: приводится культурологическая и экстралингвистическая информация, учитываются общественно- политические факторы. Лингвокультурологическая направленность реализуется посредством упражнений, предполагающих изучение языкового материала с опорой на тексты о русской кухне, национальной одежде. Культурная составляющая реализуется и в задании, предполагающем описание и анализ картины И.И. Левитана «Март», а также в упражнении, ориентированном на прослушивание фортепианного цикла композитора П.И. Чайковского «Времена года. Март. Песня жаворонка». Приведем еще один пример задания: в одном из уроков приводится текст о Москве с необходимостью последующего выбора верных утверждений. Представленное упражнение позволяет ученикам кратко познакомиться с основными культурными достопримечательностями столицы: «Вы́ берите ве́рные утвержде́ния: 1) Москва́ - столи́ ца Росси́ и. 2) Москва́ - провинциа́льный го́род. 3) Третьяко́вская галере́я и Госуда́рственный музе́й изобрази́ тельных иску́сств и́ мени Пу́шкина нахо́дятся в Москве́. 4) В Москве́ не рабо́тали писа́тели, худо́жники, компози́ торы. 5) Роль Москвы́ в разви́ тии ру́сской культу́ры и нау́ки велика́». Заключение Анализ учебника русского языка как иностранного для учащихся 7 классов школ среднего общего образования с узбекским и другими языками обучения под научной редакцией Е.А. Хамраевой демонстрирует инновационный подход в образовательном процессе. Представленные текстовые материалы и предлагаемые типы заданий и упражнений обеспечивают преодоление языкового барьера, позволяют одновременно работать над развитием языковых, речевых и коммуникативных навыков и умений, формировать лингвокультурологическую компетенцию. Полагаем, что представленные в рассматриваемом учебнике задания могут быть в дальнейшем адаптированы под иные культуры с учетом их национальной специфики.

Об авторах

Элеонора Айтжановна Кайпанова

Каракалпакский государственный университет имени Бердаха

Автор, ответственный за переписку.
Email: eleonorakaypanova@gmail.com
аспирант 230112, Узбекистан, Нукус, ул. Чарджоу Абдирова, д. 1

Список литературы